سخنی با همکاران گرامی ناحیه 1و 2زنجان

بسمعه تعالی

جعفر اسدی دبیر زبان انگلیسی

آموزش و پرورش استان زنجان

E-MAIL : Asadi_Chomsky@Yahoo.Com

موضوع : اهمیت توجه به مسائل تئوری در آموزش زبان انگلیسی

در آموزش زبان مانند بسیاری از آموزش های دیگر دو مقوله ی مهم وجود دارد و نتیجه مطلوب زمانی حاصل می شود که این دو مقوله توام مورد توجه قرار می گیرد و عدم پرداختن به هر کدام از آنها پیشرفت زبان آموز را با اخلال رو به رو می کند .

مقوله اول مربوط به مباحث تئوری و دور نما و پایه ی آموزش می باشد و مقوله دوم آموزش و تمرین می باشد اما متاسفانه بحث در تئوری پایه ی آموزش زبان در اکثر کلاس های آموزشی کشور مورد مقبول واقع نشده است و توجه شایان به آنها نمی شود و همکاران مدرسین محترم زبان انگلیسی را جزء کار اساسی خودشان در نظر نمی گیرند در اینجا برای تبین مساله و توضیح اهمیت آن در مثال ساده ذکر می گردد .

مثال اول : در نظر بگیرید معماری می خواهد ساختمانی را بنا کند , یک حالت این است که معمار بدون هیچ پیش زمینه طراحی شروع به ساختن مجموعه ای از دیوارها, سقف ها, ستون هاو ... کند, در نهایت ممکن است ساختمانی بنا شود اما چون تفکر و یک طراحی به پشت سر احداث این بنا نبوده است لذا ساختمان ساخته شده نمی تواند احتیاج ساکنین را بر آورده کند و ساکنین از نحوه ساخت آن راضی نخواهند بود . چه بسا هرازگاهی در فکر تغییرات اساسی در آن بیافتد .

حالت دوم : این است که معمار یک طراحی جامع برای ساختمان مورد نظر انجام داده و کلیه نیازهای ساکنین آینده آنان را در این طراحی مد نظر داشته باشد و قبل از شروع احداث بنا جوانب امر و نقشه های اجرائیات ظرافت کامل لحاظ گردد . در این پس از اتمام بنا نیازها و انتظارات ساکنین در صورت درست بودن طراحی برآورده می شود .

مثال دوم : فردی را در نظر بگیرید این فرد ابتدا یک سری قوامین , مقررات , توافقات بین المللی را آموزش ببیند و تئوری کار را یاد بگیرد و سپس مهارت های علمی در رانندگی را بیاموزد . کسی را تصور کنید که هیچ اطلاعی از تئوری و مقررات و توافقات رانندگی را ندارد و اما می تواند با مهارت تمام رانندگی این فرد که توافقات را نشناسد ممکن است در سمت چپ خیابان رانندگی کند وآشنایی با چراغ راهنمائی و علائم رانندگی را نداشته باشد . بدیهی است این فرد که به راحتی در یک خیابان رانندگی می کند نمی تواند در خیابان های یک شهر رانندگی کند .

نتیجه گیری : در آموزش زبان با توجه به سطح آموزش کلاس زبان باید تا حدودی نسبت به تئوری آموزش آشنایی پیدا کند یعنی اینگونه نباشد که بدون هیچ پیش زمینه فکری در انبوهی از لغات , ترکیبات و ساختارها غرق شود و بلکه باید سلسله مراتب منطقی رعایت گردد و یک فرایند بر امر آموزشی مستولی گردد به طوری که لغات و ترکیبات و ساختارها نه به صورت حفظی بلکه به صورت القاء تدریجی ملکه ذهن زبان آموز شود .

Toward a Postmethod Pedagogy

B. KUMARAVADIVELU
San José State University
San José, California, United States
As a consequence of repeatedly articulated dissatisfaction with the
limitations of the concept of method and the transmission model of
teacher education, the L2 profession is faced with an imperative need
to construct a postmethod pedagogy. In this article, I conceptualize the
parameters of a postmethod pedagogy, offer suggestions for implementing
it, and then raise questions and concerns that might come up in
implementing it. Visualizing a three-dimensional system consisting of
the parameters of particularity, practicality, and possibility, I argue that
a postmethod pedagogy must (a) facilitate the advancement of a
context-sensitive language education based on a true understanding of
local linguistic, sociocultural, and political particularities; (b) rupture
the rei. ed role relationship between theorists and practitioners by
enabling teachers to construct their own theory of practice; and (c) tap
the sociopolitical consciousness that participants bring with them in
order to aid their quest for identity formation and social transformation.
Treating learners, teachers, and teacher educators as coexplorers,
I discuss their roles and functions in a postmethod pedagogy. I
conclude by raising the prospect of replacing the limited concept of
method with the three pedagogic parameters of particularity, practicality,
and possibility as organizing principles for L2 teaching and teacher
education

TESOL Methods: Changing Tracks

TESOL Methods: Changing Tracks,
Challenging Trends
B. KUMARAVADIVELU
San José State University
San José, California, United States
This article traces the major trends in TESOL methods in the past 15
years. It focuses on the TESOL profession’s evolving perspectives on
language teaching methods in terms of three perceptible shifts: (a)
from communicative language teaching to task-based language teaching,
(b) from method-based pedagogy to postmethod pedagogy, and
(c) from systemic discovery to critical discourse. It is evident that during
this transitional period, the profession has witnessed a heightened
awareness about communicative and task-based language teaching,

There Is No Best Method_Why ?

دوستان و همکاران گرامی در صورت نیاز به این مقاله با اینجانب تماس حاصل فرمایید.

ایمل بزنید

یا تماس بگیرید

09123411483

Action research as a methodology for study the teaching of science

Action research as a methodology for study the teaching of science

دوستان و همکاران گرامی در صورت نیاز به این مقاله با اینجانب تماس حاصل فرمایید.
ایمیل بزنید

همراه 09123411483