Friday, April 10, 2009

Brief Overview of the 10 Essay Writing Steps

Brief Overview of the 10 Essay Writing Steps

1. Research: Begin the essay writing process by researching your topic, making yourself an expert. Utilize the internet, the academic databases, and the library. Take notes and immerse yourself in the words of great thinkers.

2. Analysis: Now that you have a good knowledge base, start analyzing the arguments of the essays you're reading. Clearly define the claims, write out the reasons, the evidence. Look for weaknesses of logic, and also strengths. Learning how to write an essay begins by learning how to analyze essays written by others.

3. Brainstorming: Your essay will require insight of your own, genuine essay-writing brilliance. Ask yourself a dozen questions and answer them. Meditate with a pen in your hand. Take walks and think and think until you come up with original insights to write about.

4. Thesis: Pick your best idea and pin it down in a clear assertion that you can write your entire essay around. Your thesis is your main point, summed up in a concise sentence that lets the reader know where you're going, and why. It's practically impossible to write a good essay without a clear thesis.

5. Outline: Sketch out your essay before straightway writing it out. Use one-line sentences to describe paragraphs, and bullet points to describe what each paragraph will contain. Play with the essay's order. Map out the structure of your argument, and make sure each paragraph is unified.

6. Introduction: Now sit down and write the essay. The introduction should grab the reader's attention, set up the issue, and lead in to your thesis. Your intro is merely a buildup of the issue, a stage of bringing your reader into the essay's argument.

(Note: The title and first paragraph are probably the most important elements in your essay. This is an essay-writing point that doesn't always sink in within the context of the classroom. In the first paragraph you either hook the reader's interest or lose it. Of course your teacher, who's getting paid to teach you how to write an essay, will read the essay you've written regardless, but in the real world, readers make up their minds about whether or not to read your essay by glancing at the title alone.)

7. Paragraphs: Each individual paragraph should be focused on a single idea that supports your thesis. Begin paragraphs with topic sentences, support assertions with evidence, and expound your ideas in the clearest, most sensible way you can. Speak to your reader as if he or she were sitting in front of you. In other words, instead of writing the essay, try talking the essay.

8. Conclusion: Gracefully exit your essay by making a quick wrap-up sentence, and then end on some memorable thought, perhaps a quotation, or an interesting twist of logic, or some call to action. Is there something you want the reader to walk away and do? Let him or her know exactly what.

9. MLA Style: Format your essay according to the correct guidelines for citation. All borrowed ideas and quotations should be correctly cited in the body of your text, followed up with a Works Cited (references) page listing the details of your sources.

10. Language: You're not done writing your essay until you've polished your language by correcting the grammar, making sentences flow, incoporating rhythm, emphasis, adjusting the formality, giving it a level-headed tone, and making other intuitive edits. Proofread until it reads just how you want it to sound. Writing an essay can be tedious, but you don't want to bungle the hours of conceptual work you've put into writing your essay by leaving a few slippy misppallings and pourly wordedd phrazies..

Toward a Postmethod Pedagogy

B. KUMARAVADIVELU
San José State University
San José, California, United States
As a consequence of repeatedly articulated dissatisfaction with the
limitations of the concept of method and the transmission model of
teacher education, the L2 profession is faced with an imperative need
to construct a postmethod pedagogy. In this article, I conceptualize the
parameters of a postmethod pedagogy, offer suggestions for implementing
it, and then raise questions and concerns that might come up in
implementing it. Visualizing a three-dimensional system consisting of
the parameters of particularity, practicality, and possibility, I argue that
a postmethod pedagogy must (a) facilitate the advancement of a
context-sensitive language education based on a true understanding of
local linguistic, sociocultural, and political particularities; (b) rupture
the rei. ed role relationship between theorists and practitioners by
enabling teachers to construct their own theory of practice; and (c) tap
the sociopolitical consciousness that participants bring with them in
order to aid their quest for identity formation and social transformation.
Treating learners, teachers, and teacher educators as coexplorers,
I discuss their roles and functions in a postmethod pedagogy. I
conclude by raising the prospect of replacing the limited concept of
method with the three pedagogic parameters of particularity, practicality,
and possibility as organizing principles for L2 teaching and teacher
education

Teach Students to Interact, Not Just Talk

The following is a short article with practical tips for EFL teachers who want to get their students (L2s) talking in conversation class as they do when they are outside the classroom and with friends-that is, interacting.
Very often in EFL there are two major types of talk; the teacher's (usually in the form of a question, or a request to practise a structure) and the L2's (usually a straight answer to the question posed by the teacher or a drill-type operation which sees the L2 inserting his own information into the gaps provided). This, effectively, is evidence of verbal exchange, but surely at its very minimum, and driest. It certainly complies with a certain pedagogical, learning-driven concept of EFL conversation. But is it interacting as natives do? Do natives participating in a normal conversation have the benefit of a person (a teacher) who is constantly ready to keep the flow of talk going with questions and drill-practise? Is the latter interaction?
Interaction involves both social and personal input, and, forms the basis of the vast majority of everyday talking done by natives. Interaction involves the emotions; creativity; agreement; disagreement; people waiting patiently to get in a word; sighing, nodding, gesticulating and so on. Interaction is not waiting to be asked a question. Interaction is not giving a short, one-sentence answer to this question. In some ways, what goes on in a worst-case EFL conversation class is a series of monologues.
Teacher: Do you think people who pollute should pay heavier fines?
L2 Student: Yes.
Teacher: Why?
L2 Student: Because they are contaminating the Earth.
Real interaction would:

pronunciation

تلفظ کلمات انگلیسی

نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/:si/ see /i/
درساخت این صدای کشیده دهان را کمی باز و لبها را نیز اندکی گسترده نموده سعی کنید لبها بهیچ وجه جمع نشود . سپس صدای کشیده ای مانند صدای «ای» زبان فارسی در کلمه «علی» را ادا کنید .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/sit/ sit /i/
در ساخت این صدای کوتاه دهان خود را نسبت به صدای /i/ کمی بیشتر باز کنید و فشار موجود در کشش صدای /i/ را کاهش دهید و سپس آن را به سرعت ادا کنید . این صدا با چنین ویژه گی در زبان فارسی موجود نیست و باید مطابق با شیوه ساخت آن در زبان انگلیسی تولید گردد .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/ten/ ten /e/
در ساخت این صدای کوتاه دهان خود را نسبت به /i/ کمی بیشتر باز کنید و لبها را به گونه ای که نه گرد شود و نه گستره نگهدارید ، سپس صدایی را مانند « کسره » تولید کنید .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/hæt/ hat /æ/
درساخت این صدای کوتاه دهان خود را نسبت به /e/ کمی بیشتر باز کنید و لبها را بی حرکت نگهدارید و با فشار صدایی مشابه « فتحه » بسیار کشیده از دهان خارج کنید . لازم به تذکر است که این صدا در زبان فارسی وجود ندارد و نباید آن را با فتحه یکسان دانست . بلکه لا اقل باید فتحه را بسیار محکم تلفظ کرد .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/pα:θ/ path /α:/
درساخت این صدا ، دهان خود را کاملا باز کرده و زبان را عقب بکشید و صدایی مانند « آ »
در زبان فارسی تو لید کنید .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/tםg/ got /ם/
در ساخت این صدای کوتاه ، دهان خود را نسبت به /a:/ کمتر باز کرده و سپس زبان را عقب کشیده و لبها را اندکی جمع کنید و این صدای کوتاه را تولید کنید . چنین صدایی با این ویژگی در زبان فارسی نیست . این صدا را با شیوه ساخت آن در زبان انگلیسی بسازید . بعبارت دیگر می توانید صدای « آ » کوتاه /^/ را با لبهای کمی جمع شده و پس کامی تولید کنید .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/sכּ:/ saw /כּ:/
درساخت این صدای کشیده دهان را نسبت به تولید صدا /ם/ کمتر باز کرده و لبها را نیز کمی جمع ترمی کنیم ، بگونه ای که در یک نقطه متمرکز نشود . این صدا در زبان فارسی نیست و باید مطابق با شیوه ساخت آن در زبان انگلیسی عمل شود .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/pυt/ put /υ/
در ساخت این صدای کوتاه لبها را به اندازه ی صدای کشیده آزاد /כּ:/ جمع کنید و دهان را نیز زیاد باز نکنید و زبان را در کف دهان آزاد نگهدارید و صدای کوتاهی را ادا نمایید . بعبارت دیگر « او » ضمیر سوم شخص فارسی را سریع و بدون کشش و کوتاه تلفظ کنید .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/u:/ too /u:/
در ساخت این صدای کشیده لبها را در یک نقطه جمع کنید و سپس صدایی مانند « او» ضمیر سوم شخص فارسی ادا نمایید .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/k^p/ cup /^/
در ساخت این صدای کوتاه ، دهان را کمی از تولید صدای /æ/ بیشتر باز کرده و لبها را به هیچ وجه جمع نکنید و صدایی شبیه « ا » دوم زبان فارسی تولید کنید .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/fз:(r)/ fur /з:/
درساخت این صدا لبها به صورت عرضی حرکت کرده و دهان زیاد باز نمی شود بعبارت دیگر صدای قبل از آن را می توان مانند « کسره» بسیار کشیده ، ادا کرد ، بگونه ای که ( r ) تلفظ نشده دهان نیز سریع بسته نشود . توجه داشته باشید که این صدا در فارسی موجود نیست ، باید مطابق با شیوه ساخت در انگلیسی تولید گردد .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا әbәυt/ / about /ә/
مصوت/ә/ در بیشتر هجاهای بدون تکیه یافت می شود . ساخت این صدای کوتاه بصورت /e/
بسیار سریع و گذرا تولید می گردد و چنین صدایی در فارسی نیست .

دو صوتیهای مرکب

دو صوتیهای مرکب از ترکیب دو مصوت ساخته می شود .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/leit/ late /ei/
ساخت این دو صوتی مرکب با /e/ شروع شده و به /i/ ختم می گردد ودر حقیقت این دو صوتی مانند « ای » در زبان فارسی در کلمه « دی » day /dei/ ساخته می شود .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/faiv/ five /ai/
در ساخت این دو صوتی با /^/ « آ » کوتاه فارسی شروع و لبها جمع نمی شود و سپس به /i/ ختم می گردد . فارسی زبان ها در ساخت این دو صوتی مشکلی ندارند و می توانند آن را به صورت « ای » تلفظ کنند .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/naυ/ now /aυ/
در ساخت این دو صوتی با /a/ یا « آ » فارسی شروع کنید و سپس دهان را ببندید .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/dзכּin/ join /כּi/
در ساخت این دو صوتی با /כּ:/ شروع کنید و سپس به صدای /i/ ختم نمایید . بعبارت دیگر
لبها را کاملا گرد نموده و به /i/ ختم کنید .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/niә(r)/ near /iә/
در ساخت این دو صوتی با /i/ شروع کرده و به /ә/ ختم کنید .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/heә(r)/ hair /eә/
درساخت این دو صوتی با /e/ شرو نموده و به /ә/ ختم کنید . سعی کنید این عمل را با دهان باز انجام دهید .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/pjυә(r)/ pure /υә/
درساخت این دو صوتی با /u/ شروع کنید و به /ә/ ختم نمایید .

صامت ها ( صوتیهای غیر آزاد «1» )

نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/pen/ pen /p/
ساخت این صامت شبیه « پ » زبان فارسی است با باز و بسته شدن لبها و فشار شدید آنها به روی هم پا پف شدید تولید می شود .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/bæd/ bad /b/
ساخت این صامت شبیه « ب » فارسی است و با باز و بسته شدن لبها بدو ن پف شدید تولید می گردد .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/ti:/ tea /t/
ساخت این صامت با قرار دادن نوک زبان در پس دندان ها و سپس برداشتن آن و با پف انفجاری مانند « ت » فارسی تولید می گردد .

نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/kæt/ cat /k/
در ساخت این صامت بخش تحتانی زبان به انتهای سقف دهان فشار می آورد ، بگونه ای که راه هوا را مسدود نموده وسپس با پایین آوردن آن آزاد می گردد ، این صامت شبیه « ک » زبان فارسی است .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/gכּt/ got /g/
ساخت این صامت شبیه (k) است با این تفاوت که با صدا بوده و با فشار ضعیف بازدم تولید می گردد . این صامت شبیه « گ » زبان فارسی است .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/tƒin/ chin tƒ/ /
در ساخت این صامت ، ابتدا نوک زبان پشت دندان ها قرار داده و سپس با فشار آن را آهسته برمیدارید تا صدای صا یشی شنیده شود . این صدا شبیه صدای « چ » در زبان فارسی است .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/dзυ:n/ june /dз/
ساخت این صامت نظیرtƒ/ / است با این تفاوت که /dз/ صورت دار بوده و با فشار ضعیف بازدم تولید می گردد . این صامت شبیه « چ » در زبان فارسی است .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/fכּ:l/ fall /f/
در ساخت این صامت بدون صوت دندان های بالا به لب پایین فشار می آورد سپس از آن جدا شده و با فشار بازدم به صورت سایشی تولید می گردد . این صامت شبیه « ف » در زبا ن فارسی است .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/vכּ:s/ voice /v/
ساخت این صامت شبیه (f) با این تفاوت بجای سایش به صورت تولید می گردد . این صامت شبیه « و» زبان فارسی است .

نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/θin/ /thin/ /θ/
در ساخت این صامت نوک زبان به سمت جلوی دندان ها پیش می رود سپس با هوا بیرون داده می شود . این صامت در زبان فارسی نیست و نباید آن را به صورت « د » ، « س » و یا « ز» تلفظ کرد . باید سعی شود مطابق با شیوه ساخت آن در زبان انگلیسی تولید گردد .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/enð/ then /ð/
ساخت این صامت شبیه (θ) است ، با این تفاوت که به جای « هوا » با صدا بیرون دمیده می شود .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/zu:/ zoo /z/
این صامت مانند /s/ ساخته می شود . با لین تفاوت که /z/ صدادار می باشد . این صامت شبیه
«ز» در زبان فارسی است .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/iƒ/ she /ƒ/
در ساخت این صامت سایشی ، نوک زبان نسبت به تولید /s/ بیشتر در پس دندانها می ماند و بقیه زبان در دهان کمی بالا می ایستد . بگونه ای که هوای عبوری بین زبان و سقف دهان باعث سایش می شود . این صامت شبیه « ش » زبان فارسی است .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/viзn/ vision /з/
ساخت این صامت سایشی مانند /s/ با این تفاوت که لبها کمی گرد می شود . این صامت شبیه « ز-» فارسی است .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/haυ/ how /h/
در ساخت این صامت وضعیت دهان همان حالت ساخت صامت بعد از خود باقی میماند ولی با دمش شدید نفس از دهان خارج می شود . این صامت شبیه « ه » و « ح » زبان فارسی است . با اندکی تفاوت که در زبان فارسی تا اندازه ای حلقی و سایشی و در انگلیسی دمشی است .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/mæn/ man /m/
در ساخت این صامت تو دماغی ( خیشومی ) لبها را ببندید تا هوا از دهان خارج شود . سپس هوا را با فشار کم بازدم از بینی خارج کنید . تا این تولید گردد . این صامت شبیه « م » زبان فارسی است .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/nәυ/ no /n/
در ساخت این صامت نوک زبان را به سقف دهان در بالای دندان ها فشار دهید و از جریان هوا به داخل دهان جلوگیری کنید و سعی نمایید تا از طریق بینی خارج شود . این صامت شبیه « م » زبان فارسی است .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/siŋ/ sing /ŋ/
در ساخت این صامت نوک زبان را به سقف دهان فشار دهید تا از جریان هوا به داخل دهان جلوگیری کنید . این صامت در زبان فارسی در کلماتی نظیر « سنگ » (sang) رنگ (rang) و رنگ (zang) و نظایر این ها شنیده می شود . در این نوع کلمات « گ » در تلفظ به وضوح شنیده نمی شود . بلکه از طریق بینی /n/ و ادغام آن در « گ » تلفظ می گردد .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/leg/ leg /l/
در ساخت این صامت نوک زبان نزدیک به سقف دهان قرار گرفته و به پشت دندان ها فشار می آورد ، در همان حال اطراف زبان باز می ماند . بگونه ای که هوا می تواند از کناره های آن خارج شود . این صامت شبیه « ل » در زبان فارسی است .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/red/ red /r/
در ساخت این صامت لبها تا اندازه ای گرد شده و نوک زبان در دهان می پیچد بگونه ای که تا بالا ترین بخش سقف دهان نزدیک می شود . تفاوت این صامت انگلیسی در این است که در زبا فارسی تا اندازه ای زبان می غلتد و یا به لثه ها ضربه می زند در حالیکه در انگلیسی بهیچ وجه نمی غلتد .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/jes/ yes /j/
ساخت این صامت با لبها گسترده شروع شده و شبیه « ی » زبان فارسی تولید می شود .
نمونه ثبت صدا شده کلمه نمونه نوشتاری کلمه علامت صدا
/wet/ wet /w/
درساخت این صامت لبها را گرد کنید و با صدا به طرف بیرون بدهید . توجه داشته باشید که این صامت با /v/ که شبیه « واو» فارسی است تفاوت دارد . زیرا/v/ با فشار دندان های بالا به لب زیرین ساخته می شود ، در صورتیکه /w/ شبیه « واو» عربی و با بیرون دادن لبها تولید می شود .
(י) این علامت در فرهنگ نشانه تکیه صوتی است . بعبارت دیگر در هر جایی که قرار گیرد با فشلر شدید تری ادا می گردد . باید توجه داشته باشید رعایت این تکیه دارای اهمیت بسزایی است . زیرا اکثرا تفاوت معانی ایجاد می کند . برای مثال : dark roomי به معنی تاریک خانه در عکاسی است . اما dark room به معنی اتاق تاریک است .
(r) که در میان پرانتز قرار دارد بدین معنی است که اگر (r) قبل از مصوت کلمه مجاور قرار گیرد به آن متصل شده و تلفظ می گردد .


Noam Chomsky

(1928 - )



Compiled by Elizabeth Crabtree (May 1999)

Chomsky • Biography
• Theory
• Time Line
• Bibliography



Noam Chomsky was born in 1928 in Philadelphia, PA. He can be classified as, but not limited to, a linguist and political activist. He has composed and published many literary works that have been dispersed throughout the world and have touched all four corners. He has worked to further the study and understanding of linguistics from both the biological and psychological perspective. Despite his linguistical endeavors, Chomsky has made the time to work for furthering peace, justice and fighting oppression and ignorance throughout the world. He has spoken against political intellectuals who have physically or even psychologically forced other countries to adopt their doctrines, even when it meant speaking up against his nature country. Such was the case during the Vietnam War, when Chomsky opposed US military involvement within the Vietnam boarders.

Chomsky's interest in linguistics can be traced back to his undergraduate days at the University of Pennsylvania. The professor that oversaw this blooming interest was Zellig S. Harris. It was through this professor's suggestion that Chomsky should try to diagram a systematic structure of some language. So Chomsky turned his attention to doing just that with the Hebrew language and the initial creation of his undergraduate thesis in 1949. Which he then went on to rewrite and finish in 1951 as Morphophonemics of Modern Hebrew. In this paper, he tried to explain the dispersal of phonetic forms in Hebrew. Chomsky kept reworking this idea until its final publication as The Logical Structure of Linguistic Theory. At first, his book was denied publication time and time again. It was finally accepted and started many linguist down the path that Chomsky had started to carve.

Despite his work as a linguist, Chomsky is also a renowned intellectual, author, political activists, civil libertarian, and anarchist. After his undergraduate studies, Chomsky moved on to Harvard University as a Junior Fellow in the Harvard University Society of fellows. This was during the early fifties and the young Chomsky had created a structural theory of linguistics that caused quite a stir. After Harvard, Chomsky went on to teach linguistics at the Massachusetts Institute of Technology.

NOTE: Noam Chomsky does not like the idea of biographies, in fact he despises them completely. He has held the belief that his literature and the points made within all his public manifestations, whether they be literary or political in nature, should speak for itself and need not the story or history of his life to support it or inspire it to others. This is a point well taken. Along with his disregard for biographical sketches, Chomsky also looks down on ceremonial gratification, surprises and humility has rendered him disenchanted with any type of public glorification. For example, for his birthday a collection of letters were collected from various people to Chomsky, thanking him for his work in linguistics, politics, and for effecting others educational endeavors. It was then placed without ceremony, nor much commotion, but quickly and discreetly on the man's desk. It was, no doubt, a birthday present to remember, but remembered in a quiet, discrete, manner. So with the nature of Chomsky's opinions about such manners in mind, I apologize to the great linguistic for my biographical effort.



Theory
Chomsky's research and influence on linguistics changed and modernized the discipline. For many years there has been a battle between linguistics as to whether language acquisition is innate or learned. Chomsky argues that language acquisition is an innate structure, or function, of the human brain.

Although known that there are structures of the brain that control the interpretation and production of speech, it was not clear as to how humans acquired language ability, both in its interpretive sense and its production. This is where Noam Chomsky made his contribution.

There are a few factors that Chomsky has used to support his theory of language acquisition. First is that there is an optimal learning age. Between the ages 3 to 10 a child is the most likely to learn a language in its entirety and grasp fluency. After this age, it is hard and even considered impossible for the child to completely grasp the language. This is why school systems are criticized for teaching foreign languages in high school and not in elementary.

The second factor is that the child does not need a trigger to begin language acquisition, it happens on its own. The parent does not need to coax the child to speak, if it around language production, the child will work to produce that language on its own. Several things may help the child develop faster, such as the parent producing baby talk, or being read to on a consistent basis. But these things only have a small effect, and if they are not done, the child will still eventually learn to speak without them.

Another factor found was that it does not matter if a child is corrected, they still grasp the language in the same manner and speak the same way. During one stage, a child will make things plural that are already plural. For example, a child will say geeses instead of geese. It does not matter how many times a child is corrected, the child still says geeses. In one documented case, a child, after being corrected several times by the mother to say feet instead of feets, looked at the mother, said "ohh," as if she understood and then proceeded to say feets.

Another fact is that children go through stages of language acquisition in which they learn certain parts of the language. They all go through these stages at the same time, around the same age. A child in China, will follow the same linguistic patterns of language acquisition as a child in the United States. It is with these observations, along with knowledge about neurological structures that control linguistic communication and interpretation, that Chomsky argues that language is innately organized.



Time Line

Chomsky
1928 ~ Birth in Philadelphia, PA
1949 ~ Creation of undergraduate thesis
1951 ~ Completion of thesis, Morphophonemics of Modern Hebrew
1957 ~ Published the novel Syntactic Structures
1957 ~ Made associate professor at the Massachusetts Institute of Technology
1960 ~ Given title of full professor at the Massachusetts Institute of Technology
1975 ~ Became institute professor at the Massachusetts Institute of Technology
1990 ~ Published On Nature, Use and Acquisition of Language


Bibliography
Chomsky, Noam. Cartesian linguistics: A Chapter in the History of Rationalist Thought. New York, Harper and Row: 1966.
Chomsky, Noam. Current Issues in Linguistic Theory. New York, the Hague Mouton: 1964.
Chomsky, Noam. Language and the Mind. New York, Harcourt, Brace and World: 1986.

WEB SITES:
http://cc.k200.edu/~k96je04/chomskyb.html
http://web.mit.edu/afs/athena.mit/1/linguistics/www/chomsky.home.html
http://www.homeusers.prestel.couk/littleton/nc_menu.htm
http://www.philol.msu.ru/linguist/issues/46-1032.html
http://www.public.iastate.edu/~carolc/ling511/chomsky.html




[History Home Page] [Psychology Department Home Page]